從表面上看，學生家庭作業，讓家長檢查和簽字，讓家長適當參與教學管理，既能體驗老師工作的艱辛，又能更好地了解孩子的學習情況，還能進一步加強家校聯系，可以說是一種良性互動的教育方式。但是，現實情況卻是，對于學生的家庭作業，許多家長不僅檢查和簽字，而且親自“代勞”，使學生的家庭作業，變成了“家長作業”。特別是，一些教師面對“家長作業”，也是睜一只眼閉一只眼，從小處講，是一種懶教行為；從大處講，則是教育責任的一種轉嫁。可見，成都治理“家長作業”，首先是一種糾偏。

    事實上，學校是教書育人的地方，老師肩負著教育、管理好學生的社會責任，讓家長檢查學生家庭作業并簽字，等于讓家長承擔了部分重要的教學管理工作，過多地依賴于家長管理教學事務，那么還要學校和老師干嗎？這種怪現象的存在，是家長大包大攬慣了，還是一些教師履職不夠，值得探究。至于學生的家庭作業，變成了“家長作業”，顯然已經背離了家庭教育的初衷。因此，治理“家長作業”，也是一種理性選擇。

    治理“家長作業”，讓學校教育回歸本位。家長對學校教育的過度參與，實際上是對學校教學秩序的一種橫加干涉，反而推高了家庭和學校的教育成本。如果教育部門和學校對這種過度參與，不加以管理和制止，任其無序發展，勢必會污染學習空氣，甚至會影響到學生的學習進步和身心健康。特別是，治理“家長作業”，關鍵是遏制家庭作業。比如，嚴格控制每日作業總量和時間，小學一、二年級不布置書面家庭作業，嚴格控制小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業總量，減輕學生課業負擔。