作為學生，誰還沒經歷過期末考試，埋頭復習之后，坐在考場里，對著試卷冥思苦想。可這群小學生不一樣，他們的期末考試竟是走遍“七大洲”，或是重走“絲綢之路”，或是走進“冰雪王國”……在鄭州市中原區，小學一、二年級的孩子們都經歷了這樣一場奇妙的期末考試之旅。

【現象】
魅力亞洲、狂野非洲……
是小學生的期末考試 

最近，鄭州市中原區陽光小學舉行了以“陽光的發現之旅”為主題的一年級表現性評價測評活動：魅力亞洲、狂野非洲、繽紛歐洲、絢麗南美、自由北美、幻彩大洋洲、神秘南極，孩子們手拿評價卡片，變身為一個個小探險家，游歷各大洲，運用自己的智慧和勇氣完成了各項挑戰。

作為陽光小學一、二年級期末考試的一部分，這次的評價活動涵蓋了語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、勞動、閱讀、道德與法治等學科，將測試內容分為世界的七大洲。

孩子們戴著以自己喜歡的動物為原型制作的頭飾，興高采烈地站在不同“大洲”的位置。比如在狂野非洲環節，考查的是孩子對數學知識的運用，認識圖形并說出圖形的特征，認識鐘表，提出并解答數學問題。在英語學科的神秘南極環節，通過選擇自己喜歡的動物，抽出自己的評價工具，或是文具、或是動物、或是顏色、或是數學運算。用英語回答圖案，都是孩子生活中離不開的英語表達。

在接連闖關、通過幾大洲的考驗之后，一年級的田子墨獲得了自己的“通關簽證”，“我聽媽媽說過考試，我們這是闖關呢，我喜歡這樣的游戲，老師多做幾次才好呢。”

“本次評價的一個亮點就是將各個學科評價進行了融合，使學生在學習過程中能夠舉一反三、觸類旁通、全面發展。”陽光小學大隊輔導員殷欣說，每闖一關，孩子們都會得到一張介紹本大洲的知識卡片，這使孩子們既學習了課本知識，又能了解各地的風土人情，開闊視野，讓課程真正“活”起來、“合”起來。 

表現性評價測評活動還邀請了24位家長委員會的家長參與，全程見證孩子們這次奇幻之旅，親歷孩子們學習評價的過程，見證本學期的學習成效。

重走“絲綢之路”，走進“冰雪世界”

他們的期末考試棒棒的

在鄭州市中原區伊河路小學南校區，孩子們的期末考試將重走“絲綢之路”。

在經過長安—敦煌—樓蘭—伊朗等不同站點的考察、獲得“通關文牒”簽章之后，孩子們才能完成自己的期末測試。

長安站是起始站，學生需要背誦經典《弟子規》或者《千字文》，拿到絲綢之路的“通關文牒”，看著封底的路線圖，用數學語言描述路線、開啟路線。

來到第二站敦煌站，讀出相應題號下絲綢之路資料的介紹，既考查拼音，又考查生字。如果是二年級的孩子，則會考查學生對工具書的使用，對不認識的字用部首查字法自學。認識鐘表，創設絲綢之路情境，請學生說出樹葉的名字，以及植物是活的的三個理由，指出根莖葉的部位，評委給出科學評價。

在樓蘭站，根據西域圖片，請學生背出想到的古詩詞，動畫演示畫面中物體數量的變化，請學生提取數學信息，設置問題并解答，答對會有音樂響起，請學生唱出相應的歌曲，評委給出音樂評價。

而在伊朗站，學生需要結合ipad的圖片情境，與評委進行口語交流，并進行解決問題的數學練習，評委會有選擇地結合事物用英語問答，給出英語評價，最后邀請學生以組為單位共跳兔子舞，給出體育評價。  

“這次的評價原則分為三點，一是全面性原則，瞄準學生的縱向發展，不僅關注結果，更關注成長的過程；二是發展性原則，肯定學生的進步，暗示學生的不足；三是客觀性原則，淡化分數，關注平時，對學生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。”中原區伊河路小學南校區教導處主任李莉說。

學校根據小學生學習活動的特點，學業評價涉及一、二年級的語文、數學、英語、科學、體育、美術、音樂等七個學科。

而中原區特色實驗小學一、二年級的學生們開啟了自己的“冰雪尋夢”之旅。

學校以深受孩子喜愛的電影《冰雪奇緣》和《尋夢環游記》設置情境，以模塊化的評價方式，巧妙地將所傳授的學科知識融會貫通，讓學生以闖關的形式挑戰自己。

【期末考試探索】
注重孩子的學習過程
淡化紙筆考試

今年，在鄭州市中原區的小學里，期末考試都變了樣子。 

中原區教育體育局教研室副主任趙建東說：“我們希望關注到每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展，把期末考試的重點放在孩子的核心素養上。”他說，以科學學科為例，評價以《義務教育小學科學課程標準》作為基本依據和標準，以國家教育方針作為指導，以基礎教育課程改革作為引領。

在設計評價工具中，力爭做到：主體多元，方式多樣。主體多元是指既要有教師為主體的評價，還要有學生的自我評價和學生互評及家長對學生的評價。
         

“中原區正在嘗試起始年級評價改革，結合一年級科學課程的特征，建議淡化終結性評價，強化過程性評價。”他說。在操作中以活動、實驗和課堂中的表現作為主要的評價環節。多種評價形式互補，盡可能全面地對學生的科學素養進行綜合評價。

基于這樣的理念，中原區在全區的小學一、二年級做了有益的嘗試，期末考試采取了50+30+20的形式，即紙筆測試50分，表現性評價30分，過程性評價20分的比例。其中，過程性評價包括課堂評價、作業評價、檢測評價三個方面。表現性評價則由學校自主設計相關主題，串聯、融合各學科知識，來考查學生的核心素養，考查學生對所學知識的掌握程度。 

“科學課程涉及植物、測量等，通過紙筆的形式不好考查，同時一、二年級孩子年齡小，試卷的展示、考核對于他們來說有點困難，而表現性評價這樣的形式更合適。”他說。

在他看來，評價方式注重過程，淡化紙筆考試，多進行探究性的評價更科學，也是以后的一個發展方向。而今年學校在這方面的創意讓人驚艷，單獨的知識性評價已經不多見，學校組織了項目式的游園評價，整合了不同學科的知識點，呈現了“跨學科、融學科”的特點。

“孩子在這樣的評價中既能玩又有收獲，最后還問校長能不能多組織幾次，我們也會在孩子掌握應有學齡的知識點的情況下，逐步向小學中高年級推進，培養孩子的核心素養，保護孩子對學習的興趣。”他說。

作者：河南商報首席記者  訾利利
編輯：河南商報趙琦
來源：河南商報